Объяснение «кодирования»: что это такое и почему оно важно для грамотности

Спросите учителя начальных классов, что означает недавно ставший популярным термин «научно-обоснованное обучение чтению», и ответ, скорее всего, будет включать в себя что-то о декодировании — процессе перевода слов из печатного текста в речь путем сопоставления букв и их комбинаций со звуками, которые они читают. делать.

Это имеет смысл, поскольку декодирование является бесспорным признаком ранней грамотности. То же самое происходит и с кодированием, противоположностью декодирования, при котором произнесенное слово разбивается на отдельные звуки в процессе написания и письма.

Но кодированию не уделяется столько внимания, как декодированию, несмотря на доказательства того, что, начиная с самых младших классов, практика письма является мощным подспорьем и дополнением к обучению чтению. В результате, по мнению некоторых экспертов по грамотности, страдают учащиеся.

«Кодирование и декодирование идут рука об руку; они подобны двум сторонам медали», — сказала Кристал Уитмен, преподаватель начальной школы Росман в округе Трансильвания в Северной Каролине. «У нас тяжелее декодирование, поэтому у нас есть слабые орфографы и слабые писатели».

Как настоятельно утверждают эксперты по грамотности, кодирование часто недостаточно представлено в раннем обучении грамоте, даже в программах, которые утверждают, что основаны на научно обоснованных практиках.

Неделя образования поговорила с экспертами по грамотности, исследователями и преподавателями, чтобы выяснить, почему и что упускают учащиеся, когда их воздействие кодирования нерегулярно или минимально. Мы также выбрали стратегии сторонников структурированной грамотности о том, как внедрить кодирование в ежедневные занятия в классе.

Консультант по грамотности Стив Грэм провел более четырех десятилетий, изучая «как» писать: как оно развивается, как ему эффективно обучать и как письмо можно использовать для поддержки чтения и обучения. Он отмечает, что в отсутствии акцента на обучении письму нет ничего нового.

«В дореволюционные времена можно было научить кого-то читать. Но без дополнительных инструкций он не обязательно научился писать», — сказал Грэм, профессор педагогического колледжа Университета штата Аризона.

Во многих сегодняшних программах раннего развития грамотности вес маятника по-прежнему твердо стоит на стороне обучения чтению, а не письму. Частично в этом может быть виноват недавний рост научно обоснованных программ грамотности, основанных на результатах Национальной комиссии по чтению Конгресса за 2000 год.

Получившая широкую огласку по всей стране, группа рекомендует сочетать следующие методы обучения детей чтению: фонематическую осведомленность, фонетику, беглость речи, устное чтение под руководством инструктора, обучение словарным словам и стратегию понимания прочитанного.

В отчете приводятся справочные материалы, особенно в контексте фонематического восприятия и фонетики, поскольку учащиеся учатся манипулировать звуками и буквами. Но в нем конкретно не упоминается кодирование или другие детализированные аспекты письма. И даже сегодня опубликовано гораздо меньше исследований по элементам эффективного обучения письму.

«Я провел ряд национальных опросов», - сказал Грэм. «Письму и кодированию уделяется гораздо меньше внимания в учебной программе, чем чтению».

Другие эксперты по грамотности делятся аналогичным опытом. «Большинство инструкций по фонетике в значительной степени сосредоточены на декодировании. Они хотят, чтобы дети научились читать слова. Они могут немного кодировать, но часто об этом думают второстепенно», — сказала Марджи Гиллис, признанный на национальном уровне эксперт по грамотности и президент организации по грамотности в Коннектикуте. How, Inc., компания, которая создает программы профессионального развития для детей от дошкольного до средней школы.

Профессор чтения Эми Мердок говорит, что она видела, как школы «вводят» программы фонологического обучения, которые не связаны с другими важными элементами ранней грамотности, такими как правописание и письмо.

«Вы не можете разделить различные стратегии языка», — сказал Мердок, заместитель декана и доцент Педагогической школы Университета Маунт-Сент-Джозеф в Цинциннати.

Это особенно верно для кодирования и декодирования. «Мы действительно подчеркиваем, что [декодирование и кодирование] являются взаимными и взаимно дополняют друг друга», — сказал Гиллис.