Как письмо вписывается в «науку чтения»?

В каком-то смысле общенациональный разговор о том, что нужно сделать, чтобы все дети стали сильными читателями, оказался чрезвычайно успешным: штаты принимают законы, поддерживающие подходы к обучению, основанные на фактических данных, а школьные округа спешат обеспечить обучение. Издатели вынуждены отказаться от старых материалов. И впервые за многие годы тема обучения – чтение – стала главной темой освещения в образовательных средствах массовой информации.

Однако в середине всего этого акцент на «науке чтения» упустил из виду ее двойной компонент в обучении грамоте: письмо.

Письмо крайне важно для обучения всех учащихся — в конце концов, это основной способ общения людей, помимо речи. Более того, исследования показывают, что обучение студентов письму в сочетании с чтением не только эффективно, но и эффективно.

Тем не менее, в начальных классах письму часто уделяется недостаточно внимания. Слишком часто его отделяют от школьного блока чтения. Письмо оценивается не так часто, как чтение, и директора, обеспокоенные оценками на экзаменах по чтению, советуют учителям сосредоточиться на одном, часто в ущерб другому. Наконец, за исключением блока английского языка и искусств, детей часто не просят много писать в младших классах.

«Иногда в классе начальной грамотности вы слышите, как учитель говорит: «Пришло время взять в руки карандаши», — говорит Уайли Блевинс, писатель и консультант по грамотности, который проводит обучение в школах. «Но твои карандаши должны быть в твоей руке почти все утро».

Поразительно, но многие критические замечания, высказанные исследователями чтения в адрес подхода «сбалансированной грамотности», господствовавшего в школах на протяжении десятилетий, в равной степени применимы и к обучению письму. явно.

И, как и стратегия «найти основную идею», которой обычно обучают при понимании прочитанного, обучение письму имеет тенденцию сосредотачиваться на задачах, нейтральных по содержанию, а не на углублении связи учащихся с содержанием, которое они изучают.

Неделя образования хочет привлечь больше внимания к этим связям в историях, составляющих этот специальный сборник. Но сначала мы хотим углубиться в необходимость включения письма на каждом этапе начальной учебной программы.

Как и в случае с совокупностью знаний о том, как дети учатся читать слова, также установлено, что чтение и письмо основаны на общих знаниях, даже несмотря на то, что они традиционно были сегментированы в обучении.

«Объем исследований значителен как по количеству, так и по качеству исследований. Нет никаких сомнений в том, что чтение и письмо имеют много общего, они зависят от многих одинаковых знаний и навыков», — сказал Тимоти Шанахан, почетный профессор. профессор педагогики Иллинойского университета в Чикаго. «Выберите свое место: структура текста, словарный запас, отношения звука и символа, «мировые знания».»

Причин раздвоения чтения и письма множество. Во-первых, эти две области обычно изучаются отдельно. (Исследователи, изучающие письмо, обычно не исследовали, например, помогает ли обучение письму навыкам чтения у учащихся, и наоборот.)

Некоторые ученые также указывают на доминирование доклада Национальной комиссии по чтению, созданной по заказу федерального правительства, в котором в 2000 году были изложены ключевые компоненты обучения чтению. В обзоре не рассматривалась связь письма с чтением.

Взгляд еще дальше назад также дает понимание. Исторически почерк и правописание были единственными частями письма, которым обучали, и когда письмо снова появилось во второй половине 20-го века, оно имело тенденцию сосредотачиваться на «процессе письма», уделяя особое внимание личному опыту и созданию историй по сравнению с другими жанрами. Только когда в 2010 году появились Common Core State Standards, акцент сместился на написание научно-популярных текстов по различным предметам — идея о том, что учащиеся должны писать о том, что они узнали.